동아 영어 교과서 지문 분석 — 채택본을 특정하고 지문 한 편을 끝까지 해부하는 절차

고등학교 영어 교과서는 검정 교과서이고, 어느 출판사의 어느 책을 쓸지는 학교가 정합니다. 그래서 「우리 학생은 동아 교과서를 씁니다」라는 말은 분석을 시작하기에 충분한 정보가 아닙니다. 동아 채택본에서 분석 대상이 어긋나는 모양은 대개 세 가지입니다. 첫째, 학생이 말한 「동아」가 학교 채택 교과서가 아니라 따로 사서 쓰는 자습서·문제집이었던 경우입니다. 둘째, 동아 교과서에 흔히 따라붙는 대표 저자 표기에 자료를 맞췄는데 학생 책 표지에 인쇄된 대표 저자가 그 표기와 달랐던 경우입니다. 셋째, 출판사는 맞는데 과목이 달라 본문이 통째로 다른 경우입니다. 세 경우 모두 분석의 품질과 무관하게 대상이 틀립니다.

동아 채택본 확인은 세 겹으로 합니다. 첫째, 학생 책 표지에서 출판사·과목명·대표 저자명을 함께 봅니다. 공통영어1·공통영어2인지, 영어Ⅰ·영어Ⅱ인지, 영어독해와작문인지에 따라 준비할 지문 자체가 다르고, 표지에 인쇄된 대표 저자명은 그 자리에서 판본을 좁혀 주는 가장 값싼 단서입니다. 둘째, 책 앞이나 뒤에 있는 발행 정보 면을 함께 받아 서지 정보를 확정합니다. 셋째, 목차와 함께 학생이 배우는 단원 본문의 첫 문장을 사진으로 받습니다. 우리가 가진 동아 지문 파일의 첫 문장과 학생 책의 첫 문장이 한 글자도 다르지 않아야 같은 판본입니다.

다만 셋째 대조에는 전제가 있습니다. 그 판본의 지문 파일을 이미 보유한 학교, 즉 지난 학기에 한 번 돌려 본 학교에만 적용됩니다. 처음 맡는 학교라면 대조할 기준선 자체가 없으므로 순서가 달라집니다. 표지의 출판사·과목명·대표 저자명과 목차의 단원 번호·제목 표기를 먼저 확정하고, 그 상태에서 첫 단원 지문을 타이핑한 시점부터 그 파일을 기준선으로 삼습니다. 기준선이 생긴 다음 학기부터는 첫 문장 대조가 1분이면 끝납니다.

헷갈리지 말아야 할 것은 「표지의 저자명을 확인하는 일」과 「검색창에 도는 저자 표기에 자료를 맞추는 일」이 전혀 다르다는 점입니다. 앞은 학생 책이라는 실물에서 읽어 오는 것이고, 뒤는 확인되지 않은 표기에 자료를 끼워 맞추는 것입니다. 동아 채택본에서 사고는 대개 뒤에서 나고, 시험 2주 전에 드러나며, 그때는 되돌릴 시간이 없습니다. 학년도가 바뀌거나 학교가 교과서를 교체하면 지난해 동아 자료가 그대로 무효가 되므로, 학기 초마다 확인 절차를 한 번 더 돌리는 편이 안전합니다.

판본 확정은 사무실에서 하는 일 같지만 실제로는 상담 전화에서 시작됩니다. 학부모나 학생이 「동아 써요」라고 말할 때 그 한 단어는 최소 두 가지를 가리킬 수 있습니다. 하나는 학교가 채택해 수업에 쓰는 교과서이고, 다른 하나는 그 교과서를 따라가도록 만들어져 학생이 따로 사 둔 자습서나 문제집입니다. 출판사가 교과서와 그에 맞춘 학습서를 함께 내는 것은 일반적인 일이라, 학생 책상 위에 「동아」라고 적힌 책이 두 권 이상 있는 상황은 드물지 않습니다. 둘은 지문 배열도 분량도 다르므로, 어느 쪽을 보고 하는 말인지 확정하지 않으면 시험 범위 자체가 어긋납니다.

두 번째 되물음은 표지에 인쇄된 과목명과 대표 저자명입니다. 동아 교과서는 검색과 학원가에서 출판사명 대신 대표 저자 이름으로 불리는 일이 잦습니다. 그래서 어떤 학부모는 「동아」라고 말하고 어떤 학부모는 저자 표기를 말하는데, 둘이 같은 책을 가리키는지는 전화만으로 확정되지 않습니다. 이때 필요한 것은 설명이 아니라 사진 한 장입니다. 「표지가 보이게 한 장, 목차 첫 장 한 장 찍어서 보내 주시겠어요」가 상담에서 가장 효율이 높은 문장입니다.

이 두 되물음을 상담 스크립트에 고정해 두면 담당 강사가 바뀌어도 같은 정보가 같은 형태로 들어옵니다. 받은 사진은 학생 기록이 아니라 학교 기록에 붙입니다. 같은 학교에서 두 번째 학생이 등록했을 때 다시 물어보지 않아도 되고, 동아 채택본이 학교 단위로 관리되면 학기 초 확인이 학생 수가 아니라 학교 수만큼만 필요해집니다. 채택본이 학교 단위로 한 장에 정리돼 있으면 그해에 우리가 직접 만들어야 할 물량도 그 목록에서 곧바로 나옵니다.

판본을 확정하고 나면 다음으로 부딪히는 것은 반 편성입니다. 한 학교 학생이 통째로 우리 학원에 오는 일은 드물고, 실제로는 여러 학교에서 온 학생들 가운데 일부가 동아 채택본입니다. 그래서 같은 시간표에 앉은 학생들의 교과서가 서로 다르고, 동아 채택본 학생만 따로 묶기에는 인원이 모자라는 상황이 반복됩니다. 이 상태에서 분석 자료를 학생 단위로 만들기 시작하면 같은 지문을 여러 번 준비하게 되고, 학기 중반부터는 준비 자체가 밀립니다.

같은 동아 채택본을 쓰는 학교가 둘이어도 일정은 하나로 묶이지 않습니다. 학교마다 진도 속도가 다르고, 시험 범위 공지 시점이 다르고, 본문 외에 얹는 부교재와 프린트가 다릅니다. 그래서 재사용되는 것은 지문 분석 그 자체이고, 재사용되지 않는 것은 그 분석을 언제 어떤 묶음으로 내보내는가입니다. 이 둘을 한 파일에 섞어 두면 학교가 하나 늘 때마다 자료를 처음부터 다시 만들게 됩니다.

그래서 지문 대장은 학생 축이 아니라 학교 축으로 세웁니다. 동아 채택본을 쓰는 학교마다 한 줄을 만들고, 그 줄에 과목·판본 확정 근거·시험 범위 공지일·부교재 유무를 답니다. 지문 분석 카드는 그 줄에 매다는 것이 아니라 판본 단위로 따로 쌓고, 대장은 어느 학교가 어느 카드 묶음을 언제 쓰는지만 가리킵니다. 이렇게 나눠 두면 같은 판본을 쓰는 학교가 세 곳이 되어도 카드는 한 벌이면 되고, 늘어나는 것은 대장의 줄 수뿐입니다.

동아 채택본 학생이 한두 명일 때 자체 제작이 아깝다는 판단이 나오는 것도 이 지점입니다. 판단 기준은 올해 학생 수가 아니라 그 판본이 내년에도 남는가입니다. 학교가 교과서를 자주 바꾸지 않는다면 올해 만든 분석 카드는 다음 학년도에도 같은 학교에서 그대로 돌아갑니다. 반대로 그 학교가 판본을 갈아탈 조짐이 있다면, 전량 분석 대신 뒤에서 설명할 등급 기준을 더 엄격하게 걸어 범위 안 핵심 블록만 처리하는 편이 낫습니다.

동아 교과서 한 단원에는 본문만 있는 것이 아닙니다. 듣기·말하기 활동, 어휘 코너, 쓰기 과제, 문화 읽기, 단원 정리가 함께 들어 있습니다. 이것을 모두 같은 무게로 분석하면 범위를 다 돌기 전에 시험 날이 옵니다. 그래서 분석 전에 「무엇을 분석 대상으로 삼을지」부터 자릅니다.

선별은 두 단계로 합니다. 먼저 관문 하나를 통과시킵니다. 학교가 공지한 동아 교과서 시험 범위에 포함되는가입니다. 범위 밖이면 나머지 조건을 보지 않고 등급 판정 이전에 C등급으로 내려 목록에만 올립니다. 범위 안인 블록에 한해서만 두 조건으로 A와 B를 가릅니다. 문장이 이어진 산문 형태로 완결되어 있는가, 수업에서 실제로 다뤄졌는가입니다. 둘 다 만족하면 A등급으로 전량 분석하고, 하나만 만족하면 B등급으로 핵심 표현과 어휘만 정리합니다. 동아 채택본 학교가 여럿이면 이 판정을 학교별로 따로 돌려야 합니다. 같은 단원이라도 학교에 따라 범위 안팎이 갈리기 때문입니다.

시험 범위 포함 여부를 나머지 둘과 같은 무게로 세면 안 됩니다. 세 조건을 단순히 개수로 세는 순간, 범위 밖 블록도 산문이고 수업에서 다뤘다는 이유만으로 두 조건을 채워 B등급을 받고 그만큼의 분석 시간을 가져갑니다. 내신 대비에서 시험 범위는 다른 조건과 저울에 함께 올리는 항목이 아니라, 저울에 올릴 자격을 정하는 항목입니다. 등급은 분석량을 줄이려는 장치가 아니라 남은 시간을 어디에 쓸지 정하는 장치이므로, 관문을 먼저 세워야 장치가 제 역할을 합니다. 기성 자료를 기대하기 어려운 동아 채택본에서는 이 장치가 특히 크게 작동합니다. 관문에서 아낀 시간이 곧 우리가 만들 수 있는 카드 수이기 때문입니다.

C등급으로 내린 블록도 반드시 기록으로 남깁니다. 제외한 이유를 한 줄로 적어 두면, 나중에 그 부분에서 문제가 나왔을 때 판단이 어디서 어긋났는지 되짚을 수 있습니다. 학교의 출제 관행은 한 학기 기록으로는 잘 보이지 않고 두세 학기가 쌓여야 윤곽이 드러납니다. 같은 동아 채택본을 쓰는 학교가 둘 이상이라면 학교별로 기록을 분리해 두어야 관행 차이가 보입니다. 한 학교는 본문 뒤 쓰기 과제에서 서술형을 뽑고 다른 학교는 대화문에서 뽑는다는 식의 차이는, 대장에 학교별로 쌓아 두지 않으면 다음 학기에도 그대로 모릅니다.

분석 결과는 문서가 아니라 카드로 관리하는 편이 오래갑니다. 지문 하나가 카드 한 장이고, 카드에는 일곱 칸이 있습니다. 문서로 관리하면 학기가 끝날 무렵 파일이 어디 있는지 아무도 모르게 되지만, 카드로 관리하면 지문 단위로 검색되고 다음 학기에 그대로 재사용됩니다. 동아 채택본처럼 기성 자료를 기대하기 어려운 쪽일수록 이 재사용이 곧 원가입니다.

일곱 칸은 이 글에서 새로 만든 분류가 아니라 지문 분석 방법론의 일곱 단계를 그대로 옮긴 것입니다. 직독직해, 구문, 어휘, 논리 구조, 주제, 출제 포인트, 오답 설계 — 이 순서와 이름은 「영어 지문 분석 방법」 글에 정본으로 정리돼 있고, 각 단계를 어떻게 수행하는지도 그쪽에 상술돼 있습니다. 이 글에서는 단계를 다시 정의하지 않고, 동아 채택본 지문에서 각 칸이 실제로 어떻게 채워지는지만 다룹니다. 층이나 단계의 개수를 자료마다 다르게 부르면 같은 학원 안에서도 강사마다 다른 양식을 쓰게 되므로, 이름과 개수는 정본을 그대로 따르는 편이 낫습니다.

앞의 다섯 칸은 학생에게 나가는 학습지의 재료가 되고, 뒤의 두 칸은 시험지를 만들 때 쓰는 강사용 재료가 됩니다. 일곱 칸이 채워진 카드 한 장이면 같은 날 학습지와 변형문제 세트를 함께 만들 수 있습니다. 분석과 출제를 다른 작업으로 분리해 두면 같은 지문을 두 번 읽게 됩니다. 동아 채택본에서는 이 이중 독해가 특히 비쌉니다. 남이 만들어 둔 분석을 사다 쓰는 선택지가 사실상 없기 때문입니다.

카드 머리에는 출처 태그를 답니다. 출판사·과목·단원·지문 번호·해당 학교·범위 공지일 정도면 충분합니다. 태그가 붙어 있으면 같은 동아 채택본을 쓰는 다른 학교 학생이 들어왔을 때 카드가 곧바로 재사용되고, 태그가 없으면 같은 지문을 두 번 분석하게 됩니다. 앞에서 「동아」라는 이름이 교과서와 자습서를 함께 가리킨다고 했으므로, 이 카드에는 태그 한 칸을 더 씁니다. 이 카드가 어느 책에서 나왔는지, 그리고 그 판본을 무엇으로 확정했는지 — 표지 사진인지 첫 문장 대조인지 — 를 적어 두는 칸입니다. 나중에 같은 단원 카드가 둘로 갈릴 때 어느 쪽이 동아 교과서 본문이었는지를 이 한 칸이 판정해 줍니다.

동아 채택본 지문에서 학생이 실제로 무너지는 자리는 어려운 단어가 아닙니다. 단어는 이미 여러 번 봤기 때문입니다. 무너지는 자리는 대용 표현입니다. this·that·such·so 같은 말이 앞 문장 전체나 앞 문단의 결론을 통째로 받는 자리에서, 오히려 본문을 외운 학생일수록 대충 넘어갑니다.

그래서 분석 카드의 ④ 논리 구조 칸은 그대로 문항이 됩니다. 대용 표현이 가리키는 대상을 우리말 한 문장으로 적어 두면 그 문장이 정답 선지가 되고, 학생이 잘못 짚는 지점들이 오답 선지가 됩니다. 아래 예시는 동아 교과서 원문이 아니라 교과서 질감으로 새로 쓴 창작 지문이며, 분석이 문항으로 넘어가는 과정을 보여 주기 위한 것입니다.

실제 동아 채택본 지문으로 이 작업을 할 때는 순서가 반대여도 좋습니다. 먼저 지문에서 대용 표현을 전부 표시하고, 각각이 가리키는 대상을 우리말로 적어 본 뒤, 그중 학생이 헷갈릴 만한 것만 문항으로 올리는 방식입니다. 표시는 했는데 우리말로 적히지 않는 자리가 있다면, 그 자리는 학생보다 강사가 먼저 다시 읽어야 하는 자리입니다.

동아 채택본을 맡은 원장님들이 이 축에서 공통으로 부딪히는 사정이 하나 있습니다. 문제는 자료의 총량이 아니라 자료의 편중입니다. 동아 교과서용 기성 자료가 다른 대형 출판사에 비해 얇다는 현장 이야기는 「동아 영어 교과서 변형문제 만들기」 글에서 이미 한 번 다뤘는데, 지문 분석 쪽은 사정이 한 단계 더 나쁩니다. 변형문제는 그 자체로 팔 수 있는 완성 상품이지만, 지문 분석은 강사가 수업에서 쓰는 재료라 상품으로 묶여 유통되는 일이 드물기 때문입니다. 자료가 얇은 채택본에서 먼저 마르는 쪽은 언제나 상품화가 덜 된 쪽입니다. 그래서 동아 채택본에서는 「자료를 더 찾는다」가 아니라 「우리가 만든 분석을 자산으로 쌓는다」가 현실적인 출발점이 됩니다.

그런데 자산으로 쌓겠다고 마음먹어도 실제로는 잘 쌓이지 않습니다. 지문 분석의 최대 손실은 오분석이 아니라 증발입니다. 밤새 정리한 끊어읽기와 구문 표기가 개인 노트와 출력물로만 남으면, 그 강사가 다른 반을 맡는 순간 사라집니다. 같은 동아 채택본을 쓰는 학교가 여럿이면 손실도 그만큼 커집니다. 분석은 한 번 하고 여러 번 쓰는 자산이어야 채산이 맞습니다.

축적을 가로막는 병목은 대개 두 가지입니다. 하나는 교과서와 프린트에서 지문을 텍스트로 옮기는 타이핑이고, 다른 하나는 끊어읽기 슬래시와 구문 기호를 손으로 넣고 A4 지면에 맞춰 다시 조판하는 표기 노동입니다. 둘 다 판단이 필요한 일이 아닌데도 실제 시간의 대부분을 여기서 씁니다. 동아 채택본처럼 기성 분석 자료를 기대하기 어려운 쪽일수록 이 두 구간이 전체 일정을 결정하고, 강사가 판단에 쓸 시간이 줄어드는 만큼 분석의 질도 함께 떨어집니다.

스모트는 이 두 구간을 자동화하는 쪽에 서 있습니다. 교과서 지면을 사진이나 PDF로 올리면 지문이 텍스트로 추출되고, 지문 단위로 직독직해와 구문·어휘·논리 구조 분석이 정리되며, 같은 지문에서 만든 변형문제는 Word·한글 시험지로 조판됩니다. 산출물의 쓰임은 둘로 갈리는 것이 보통입니다. 학생에게 나가는 분석지는 인쇄해 쓰고, 편집 가능한 파일이 실제로 필요한 쪽은 시험지입니다. 그래서 분석지 파일 자체를 나중에 크게 손보는 계획보다는, 분석 카드 원본을 고쳐 다시 뽑는 흐름으로 잡아 두는 편이 관리가 쉽습니다. 대신 사람이 해야 할 일은 그대로 남습니다. 동아 채택본의 판본을 대조하고, 분석이 맞는지 검수하고, 우리 학생이 어디서 걸리는지 판단하는 일입니다.